Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Instruire une question en matière d'architecture et d'urbanisme
• Consolider sa culture architecturale et urbaine par une démarche de recherche
• Dégager les différentes hypothèses de travail par rapport à un problème d'architecture ou d'urbanisme
• Dégager et articuler les différentes composantes constituant un contexte architectural, urbain ou territorial
• Elaborer une réponse spatiale située
• Faire preuve d'innovation et de créativité dans des situations en constantes évolution
• Interagir avec l'ensemble des acteurs
• Intégrer les différentes attentes des acteurs liés à l'architecture, l'urbanisme et l'aménagement du territoire
• Développer les capacités de gestion et de gouvernance propres aux processus architecturaux et urbanistiques
• Etre capable de poser des choix engagés
• Faire preuve de réflexivité, d'ouverture et d'initiative

Acquis d'apprentissage de l'UE

Résultats d'apprentissage
A l'issue de l'atelier ATSP ,les étudiants seront capables de: >déterminer sensiblement un territoire. >prendre position par diagnostic. >développer une stratégie suivant un scénario. >proposer des attitudes de structuration et de préparation du territoire qui garantissent une qualité environnementale >concevoir un projet juste à l'échelle d'une programmation choisie,liant préoccupations architecturales et paysagères.

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Philosophie de l’atelier
La filière ATSP avance L’URBANISME ET L’ARCHITECTURE comme les domaines propres aux CULTURES DE L'ESPACE.
Une APPROCHE TERRITORIALE quasi géographique utilise LE PROJET COMME PROCESSUS   de qualification sensible des héritages bâtis et non bâtis.
 Une méthodologie inductive, soucieuse d’une ÉCONOMIE DES MOYENS, provoque le diagnostic avant  de  produire  formellement  L’ÉCRITURE PLANOLOGIQUE.

DE L’ECHELLE - TERRITOIRE …  
 Aucune projection sur le territoire ne peut aujourd’hui se réduire à une vision stylistique personnelle.
En ce sens, l’architecte n’impose pas mais sensibilise, révèle voire provoque des situations culturelles.
 
Partant d’une vision presque GEOGRAPHIQUE  à  l’échelle REGIONALE et/ou INTERREGIONALE, la filière ATSP s’attache donc principalement à la QUALIFICATION SENSIBLE et la valorisation de territoires de densités faibles   en quête ou en perte de sens : FRICHES INDUSTRIELLES, ENSEMBLES DES ANNEES  60-70,  PARCS  NATURELS,  COURS  D’EAU,  VOIES LENTES, ETENDUES AGRO URBAINES... 
 
Les partenariats stratégiques SUPRA communaux, les projets de VILLE ainsi que les PCDR  servent    régulièrement d’observatoires premiers. Des grilles de lecture analytiques leurs sont ensuite appliquées en quête des figures et des composantes   des territoires de demain, tels que les envisage notamment l’approche du STUDIO SECCHI-VIGANO.              
 
Il est  donc  bien  question  d’aménager  l’espace  mais  en proposant d’abord des attitudes de structuration      et  de  PREPARATION DU TERRITOIRE qui garantissent  une qualité environnementale et PAYSAGERE de l’espace non bâti, pour ensuite  être  capable  de  programmer  des réponses à nos   BESOINS  et  des équipements  publics  dans  une  certaine  ECONOMIE  DE  MOYENS.
 
Une METHODOLOGIE INDUCTIVE s’installe dans laquelle le projet est conduit comme un  processus  dont  les  phases successives  ANALYSE-DIAGNOSTIC-SCENARIO-  interpellent naturellement  les  sources  de  connaissances  pour  aboutir formellement  à  une  ECRITURE  DU  PROJET  ou  intentions architecturales et paysagères seront intimement liées.

…A LA SITUATION-PROJET.
Comment garder l’éveil d’une discipline transversale ?
 
C’est à ce type de questionnement que s’attachent la filière ATSP et la pédagogie qu’elle propose :  une  démarche prospective basée sur le diagnostic transversal qui définit le projet comme  un processus culturel ,
 défend L’HYPER CONTEXTUALISATION et confronte régulièrement la forme architecturale à la culture du paysage.
 
Ainsi à la rencontre de la quotidienneté des HÉRITAGES de tous ordres et de la GÉOGRAPHIE en tant que révélateur des rapports humains aux lieux, l’étudiant saisit une thématique, construit un  scénario  et  induit  un(son)  programme,  une PLANOLOGIE, ou, si l’on veut, des conditions au projet. En ce sens, l’architecte n’improvise pas mais sensibilise, révèle puis provoque des situations.
 
LE PROCESSUS DEVIENT PROJET. LE CONCEPT N’EST PLUS L’ENNEMI DU CONTEXTE.
La prétention des objets singuliers s ‘efface au profit d’une justesse reconnue dans la capacité à générer du lien et du partage.
 
Il y a certes de l’incertitude, comme dans la vraie vie, mais il y a surtout une volonté de construire un ESPRIT CRITIQUE au - devant  des  contradictions  que  notre  société  peut  parfois produire.
 
Par cette approche, ATSP recherche l’apprentissage d’un   ARCHITECTE devenu non pas un réactionnaire de papier, non plus un simple exécutant, mais  bien  un  CHERCHEUR  DE POSSIBLES.  
 

Compétences préalables

REUSSITE GLOBALE DE L'ATELIER BA3 A-CARC-003.