Master en sciences mathématiques , à finalité didactique (MONS) (Horaire jour)

		Programme d’études 2024-2025	English
		Stage préparatoire à la vie scolaire
		Unité d’enseignement du programme de Master en sciences mathématiques , à finalité didactique (MONS) (Horaire jour) à la Faculté des Sciences

Code	Type	Responsable	Coordonnées du service	Enseignant(s)
US-M2-MATHFD-008-M	UE Obligatoire	DUROISIN Natacha		DUROISIN Natacha

Langue d’enseignement	Langue d’évaluation	HT(*)	HTPE(*)	HTPS(*)	HR(*)	HD(*)	Crédits	Pondération	Période d’enseignement
Français	Français	0	0	10	0	0	1	1.00	Année

Code(s) d’AA	Activité(s) d’apprentissage (AA)	HT(*)	HTPE(*)	HTPS(*)	HR(*)	HD(*)	Période d’enseignement	Pondération
P-SEEF-194	Stage préparatoire à la vie scolaire	0	0	10	0	0	A	100.00%

Unité d'enseignement

Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

Interpréter adéquatement les situations vécues en classe et autour de la classe en mobilisant des connaissances en sciences humaines
S'adapter aux différents publics scolaires en mobilisant des connaissances en sciences humaines
Entretenir avec l'institution, les collègues et les parents d'élèves des relations de partenariat efficaces
Maîtriser les textes légaux de référence de manière à exercer sa profession adéquatement
Présenter l'information de manière neutre et non orientée
Maîtriser la langue d'enseignement tant à l'oral qu'à l'écrit

Acquis d'apprentissage de l'UE

A l'issue de cet enseignement, les étudiants seront capables de maitriser l'usage pratique de concepts relatifs à la vie scolaire. En outre, ils seront capables de porter un regard critique et documenté sur des aspects organisationnels propres aux établissements scolaires et qui dépassent les activités d'enseignement/apprentissage qui se déroulent en classe.

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Les différents modes d'organisation de l'école en dehors des cours proprement dits : conseil de classe, conseil de participation, projet d'établissement, CPMS, etc.

Compétences préalables

Maitriser les concepts théoriques vus lors du cours "Vie scolaire, gestion de groupes et des comportements"

Types d'activités

AA	Types d'activités
P-SEEF-194	Stages et activités d'intégration professionnelle

Mode d'enseignement

AA	Mode d'enseignement
P-SEEF-194	Hybride

Supports principaux non reproductibles

AA	Supports principaux non reproductibles
P-SEEF-194	Vitali, C. (2015). Nouveaux enjeux pour La vie scolaire. Hachette Éducation.#newline# Beckers, J. (2008). Enseignants en Communauté française de Belgique. Mieux comprendre le système, ses institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son action. Bruxelles: De Boeck, Coll. Pédagogies en développement.#newline# Chauvigne, C. (2023). La vie scolaire: un espace d'éducation citoyenne au coeur de l'école?. Recherches & éducations, (25).

P-SEEF-194

Vitali, C. (2015). Nouveaux enjeux pour La vie scolaire. Hachette Éducation.#newline# Beckers, J. (2008). Enseignants en Communauté française de Belgique. Mieux comprendre le système, ses institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son action. Bruxelles: De Boeck, Coll. Pédagogies en développement.#newline# Chauvigne, C. (2023). La vie scolaire: un espace d'éducation citoyenne au coeur de l'école?. Recherches & éducations, (25).

Supports complémentaires non reproductibles

AA	Support complémentaires non reproductibles
P-SEEF-194	Sans objet

Autres références conseillées

AA	Autres références conseillées
P-SEEF-194	Labrégère, R. (2010). Territoires éducatifs. Quand la vie scolaire prend l'initiative. L'Harmattan.#newline# Gasparini, R. (2013). Un contexte tendu autour des questions de discipline. Dans : , R. Gasparini, La discipline au collège: Une analyse sociologique de la note de vie scolaire(pp. 15-26). Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France.#newline# Gasparini, R. (2013). La discipline au collège: Une analyse sociologique de la note de vie scolaire. Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.gaspa.2013.01.#newline# Perrenoud, P. (2000). Métier d'élève et sens du travail scolaire. Issy-les-Moulineaux : ESF.#newline# Perrenoud, P. (2011). Quand l'école prétend préparer à la vie... Développer des compétences ou enseigner d'autres savoirs ?#newline# Issy-les-Moulineaux : ESF, 221 p.#newline# de Saint Martin, C. (2012). Nommer les violences scolaires. Des incivilités au harcèlement scolaire. La lettre de l'enfance et de l'adolescence, 87(1), 119-126. doi:10.3917/lett.087.0119.#newline# Guillotte, A. (1999). Violence et Éducation: Incidents, incivilités et autorité dans le contexte scolaire. Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.guill.1999.01.

P-SEEF-194

Labrégère, R. (2010). Territoires éducatifs. Quand la vie scolaire prend l'initiative. L'Harmattan.#newline# Gasparini, R. (2013). Un contexte tendu autour des questions de discipline. Dans : , R. Gasparini, La discipline au collège: Une analyse sociologique de la note de vie scolaire(pp. 15-26). Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France.#newline# Gasparini, R. (2013). La discipline au collège: Une analyse sociologique de la note de vie scolaire. Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.gaspa.2013.01.#newline# Perrenoud, P. (2000). Métier d'élève et sens du travail scolaire. Issy-les-Moulineaux : ESF.#newline# Perrenoud, P. (2011). Quand l'école prétend préparer à la vie... Développer des compétences ou enseigner d'autres savoirs ?#newline# Issy-les-Moulineaux : ESF, 221 p.#newline# de Saint Martin, C. (2012). Nommer les violences scolaires. Des incivilités au harcèlement scolaire. La lettre de l'enfance et de l'adolescence, 87(1), 119-126. doi:10.3917/lett.087.0119.#newline# Guillotte, A. (1999). Violence et Éducation: Incidents, incivilités et autorité dans le contexte scolaire. Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.guill.1999.01.

Reports des notes d'AA d'une année à l'autre

AA	Reports des notes d'AA d'une année à l'autre
P-SEEF-194	Autorisé

Evaluation du quadrimestre 1 (Q1) - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation du Q1
P-SEEF-194	Néant - Néant

Evaluation du quadrimestre 1 (Q1) - commentaire

AA	Commentaire sur l'évaluation Q1
P-SEEF-194	Sans objet

Evaluation de l'épreuve de rattrapage du quadrimestre 1 (Q1) pour B1BA - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation rattrapage Q1(BAB1)
P-SEEF-194	Néant - Néant

Evaluation du quadrimestre 2 (Q2) - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation Q2
P-SEEF-194	Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit) à déposer - A distance

Evaluation du quadrimestre 2 (Q2) - commentaire

AA	Commentaire sur l'évaluation Q2
P-SEEF-194	Travail de groupe à remettre par écrit, en ligne, avant le 1er jour de la session. Rédiger, par groupe de 3 à 4 étudiants, un poster sur un sujet en rapport avec l'organisation pratique des établissements d'enseignement secondaire (par exemple, comprendre comment est constitué et comment fonctionne un conseil de participation, comment a été créé le règlement d'ordre intérieur et comment il est appliqué ou encore comment a été mis en place le projet d'établissement...). Les écoles choisies devront être caractérisées et un point d'attention particulier sera à apporter à la diversité des contextes (établissements scolaires situés dans des zones géographiques différentes ou écoles présentant un indice SEC différents, par exemple).#newline# #newline# Ce travail est composé de plusieurs étapes#newline# 1) Se documenter scientifiquement : de quoi s'agit-il ? Quel est le rôle de l'élément considéré ? ...#newline# 2) Envisager l'élément considéré dans chacune des écoles (3 ou 4, une école par étudiant) en fonction du nombre de membres du groupe#newline# 3) Analyser chacun de ces éléments#newline# 4) Effectuer une comparaison selon les établissements scolaires #newline# 5) Choisir un axe privilégié d'analyse et prendre en compte le point de vue des acteurs#newline# Les étudiants sont donc amenés à interroger (en présentiel ou à distance, dépendamment de la situation sanitaire et des mesures sanitaires en vigueur), sur la thématique, des acteurs impliqués en faisant apparaitre les spécificités des établissements fréquentés. Chaque étudiant du groupe interviewe (par enregistrement) deux acteurs différents (enseignant, parent, élève, directeur, psychologue du centre PMS) dans un même établissement par rapport à l'axe d'analyse (par ex. : quelle est la relation entre le centre PMS et l'association des parents / quel est le lien entre les enseignants et le projet d'établissement? / ... ). Il retranscrit les interviews enregistrées et analyse le point de vue des différents acteurs.#newline# #newline# Ensemble, les étudiants du groupe créent un poster (annexes non comprises) et le déposent avant le 1er jour de la session. Cette évaluation ne peut avoir lieu qu'une fois par année et est établie sur la base d'un travail en équipe.

Commentaire sur l'évaluation Q2

P-SEEF-194

Travail de groupe à remettre par écrit, en ligne, avant le 1er jour de la session. Rédiger, par groupe de 3 à 4 étudiants, un poster sur un sujet en rapport avec l'organisation pratique des établissements d'enseignement secondaire (par exemple, comprendre comment est constitué et comment fonctionne un conseil de participation, comment a été créé le règlement d'ordre intérieur et comment il est appliqué ou encore comment a été mis en place le projet d'établissement...). Les écoles choisies devront être caractérisées et un point d'attention particulier sera à apporter à la diversité des contextes (établissements scolaires situés dans des zones géographiques différentes ou écoles présentant un indice SEC différents, par exemple).#newline# #newline# Ce travail est composé de plusieurs étapes#newline# 1) Se documenter scientifiquement : de quoi s'agit-il ? Quel est le rôle de l'élément considéré ? ...#newline# 2) Envisager l'élément considéré dans chacune des écoles (3 ou 4, une école par étudiant) en fonction du nombre de membres du groupe#newline# 3) Analyser chacun de ces éléments#newline# 4) Effectuer une comparaison selon les établissements scolaires #newline# 5) Choisir un axe privilégié d'analyse et prendre en compte le point de vue des acteurs#newline# Les étudiants sont donc amenés à interroger (en présentiel ou à distance, dépendamment de la situation sanitaire et des mesures sanitaires en vigueur), sur la thématique, des acteurs impliqués en faisant apparaitre les spécificités des établissements fréquentés. Chaque étudiant du groupe interviewe (par enregistrement) deux acteurs différents (enseignant, parent, élève, directeur, psychologue du centre PMS) dans un même établissement par rapport à l'axe d'analyse (par ex. : quelle est la relation entre le centre PMS et l'association des parents / quel est le lien entre les enseignants et le projet d'établissement? / ... ). Il retranscrit les interviews enregistrées et analyse le point de vue des différents acteurs.#newline# #newline# Ensemble, les étudiants du groupe créent un poster (annexes non comprises) et le déposent avant le 1er jour de la session. Cette évaluation ne peut avoir lieu qu'une fois par année et est établie sur la base d'un travail en équipe.

Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation du Q3
P-SEEF-194	Néant - Néant

Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - commentaire

AA	Commentaire sur l'évaluation Q3
P-SEEF-194	Cette épreuve n'est organisée qu'une seule fois (travail de groupe à réaliser auprès d'établissements scolaires et de ses acteurs, ces derniers n'étant pas joignables durant les vacances scolaires)

(*) HT : Heures théoriques - HTPE : Heures de travaux pratiques encadrés - HTPS : Heures de travaux pratiques supervisés - HD : Heures diverses - HR : Heures de remédiation - Dans la colonne Pér. (Période), A=Année, Q1=1er quadrimestre et Q2=2e quadrimestre

Plus d’informations sur l’organisation des études (décret Paysage)

Date de dernière mise à jour de la fiche ECTS par l'enseignant : 14/05/2024

Date de dernière génération automatique de la page : 07/12/2024

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