Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective.
• S'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations
• Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive.
• Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
• Maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
• Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
• Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers (1) la conception et la mise en oeuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération ; (2) la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ; (3) la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ; (4) la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la cointervention pédagogique ; (5) la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires.
• Maitriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
• Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues
• Les compétences du praticien réflexif.
• Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
• Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité

Acquis d'apprentissage de l'UE

- Définir et appréhender le concept de différenciation et les concepts qui s’y rapportent (inclusion, individualisation, accompagnement personnalisé,…).
- Citer des exemples de pratique de différenciation selon les moments où elle est mise en œuvre et selon les objets sur lesquels elle porte.
- Identifier, dans une leçon, les pratiques de différenciation et décrire ces pratiques de différenciation (moment de différenciation, objets de différenciation,…).
- Poser un regard réflexif sur des dispositifs d’enseignement- apprentissage au regard des pratiques de différenciation qu’ils contiennent.
- Créer ou adapter un dispositif d’enseignement- apprentissage en y intégrant des pratiques de différenciation pertinentes.
- Expliquer les étapes clés du parcours scolaire d’un élève dans le cadre du tronc commun en Fédération Wallonie-Bruxelles.
- Identifier les leviers et freins qui influencent le parcours d’un élève.
- Mobiliser de manière pertinente les dispositifs d’accompagnement (PIA, DAccE, remédiation, pôles territoriaux…).
- Adopter une posture professionnelle éthique, réflexive et inclusive dans l’analyse et l’accompagnement des parcours d’élèves.
- Connaître les concepts de base de la docimologie.
- Comprendre les différentes fonctions de l'évaluation.
- Analyser des dispositifs d'évaluation.
 

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Cette unité d’enseignement vise à outiller les futurs enseignants du secondaire supérieur pour qu’ils puissent concevoir, mettre en œuvre et réguler des dispositifs d’enseignement-apprentissage, et ce compris de différenciation, d’accompagnement personnalisé et d’évaluation, prenant en compte l’hétérogénéité des classes et le parcours individuel des élèves, dans une perspective inclusive et réflexive.
Les contenus abordés dans les 3 AA sont les suivants :
- Définition de différenciation et distinction avec l’individualisation et l’inclusion,
- Définition de l’accompagnement personnalisé et du RCD,
- Cadre légal associé à la différenciation et à l’accompagnement personnalisé en Fédération Wallonie-Bruxelles,
- Moments pour différencier et objets sur lesquels peuvent porter les pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé,
- Éléments sur lesquels prendre appui pour mettre en œuvre des pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé (observation et évaluation)
- Exemples concrets d’outils favorisant la différenciation et l’accompagnement personnalisé,
- Court(e) présentation/rappel du tronc commun et de son ancrage dans le Pacte pour un enseignement d’excellence.
- Analyse des transitions, ruptures et inégalités de parcours scolaire (décrochage, redoublement, orientation…).
- Étude des dispositifs institutionnels d’accompagnement : PIA, DAccE, remédiation, pôles territoriaux.
- Lecture et analyse de situations fictives d’élèves aux profils variés.
- Réflexion sur la posture professionnelle de l’enseignant dans le soutien aux parcours d’élèves.
- Concepts de base en docimologie.
- Réflexion autour de l'alignement pédagogique.
- Rôle du feedback.
- Utilité des taxonomies.
- Fonctions de l'évaluation.
- Biais de l'évaluation
 

Compétences préalables

Sans objet