 | Programme d’études 2025-2026 | English | |
 | Psychologie des apprentissages scolaires pour l'enseignement | ||
Unité d’enseignement du programme de Master en enseignement section 5 (MONS) (Horaire décalé) à l"Ecole de Formation des Enseignants |
| Code | Type | Responsable | Coordonnées du service | Enseignant(s) |
|---|---|---|---|---|
| UF-M1-MENSS5-006-M | UE Obligatoire | DUROISIN Natacha | B101 - Service Education et Sciences de lapprentissage |
|
| Langue d’enseignement | Langue d’évaluation | HT(*) | HTPE(*) | HTPS(*) | HR(*) | HD(*) | Crédits | Pondération | Période d’enseignement |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Français | 18 | 0 | 12 | 0 | 0 | 4 | 4.00 | 2e quadrimestre |
| Code(s) d’AA | Activité(s) d’apprentissage (AA) | HT(*) | HTPE(*) | HTPS(*) | HR(*) | HD(*) | Période d’enseignement | Pondération |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| F-SFEN-006 | Psychologie des apprentissages scolaires pour l'enseignement | 18 | 0 | 12 | 0 | 0 | Q2 | 100.00% |
| Unité d'enseignement |
|---|
Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme
- Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel.
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive.
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
- Les compétences du praticien réflexif.
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité
Acquis d'apprentissage de l'UE
À l'issu de cet enseignement, les étudiants seront capables de :
- s'appuyer sur les connaissances les plus actuelles en psychologie des apprentissages scolaires afin de préparer des dispositifs d'enseignement-apprentissage correspondant aux besoins des élèves ;
- mettre en oeuvre certains dispositifs d'enseignement-apprentissage qui sollicitent des mécanismes cognitifs précis ;
- porter un regard critique et documenté sur les dispositifs d'enseignement-apprentissage expérimentés.
Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique
Psychologie des apprentissages scolaires, enseignement, psychologie du développement, psychologie cognitive, mécanismes cognitifs, fonctions exécutives, apprentissages scolaires, lecture (déchiffrage et compréhension), orthographe, production textuelle, production graphique, calcul, symbolisation arithmétique et algébrique, raisonnement, résolution de problèmes, flexibilité, planification, inhibition, mémoire de travail, transfert, motivation, différenciation des apprentissages
Compétences préalables
Sans objet
Types d'activités
| AA | Types d'activités |
|---|---|
| F-SFEN-006 |
|
Mode d'enseignement
| AA | Mode d'enseignement |
|---|---|
| F-SFEN-006 |
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Supports principaux non reproductibles
| AA | Supports principaux non reproductibles |
|---|---|
| F-SFEN-006 | Support de cours disponible sur Moodle |
Supports complémentaires non reproductibles
| AA | Support complémentaires non reproductibles |
|---|---|
| F-SFEN-006 | Brown, P., Roediger, H., McDaniel M. (2016). Mets-toi ça dans la tête ! Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives. Genève : Editions Markus Haller. Crahay, M., Dutrevis, M. (2012). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles : De Boeck. Ferrand, L., Lété, B. & Thevenot, C. (2018). Psychologie cognitive des apprentissages scolaires: Apprendre à lire, écrire, compter. Paris: Dunod. Rossi, S., Vidal, J., Létang, M., Houdé, O., & Borst, G. (2019). Adolescents and adults need inhibitory control to compare fractions. Journal of Numerical Cognition, 5, 314-336. Savicki, V. (2023). The psychology of student learning abroad. In Student learning abroad (pp. 215-238). Routledge. |
Autres références conseillées
| AA | Autres références conseillées |
|---|---|
| F-SFEN-006 | Sans objet |
Reports des notes d'AA d'une année à l'autre
| AA | Reports des notes d'AA d'une année à l'autre |
|---|---|
| F-SFEN-006 | Autorisé |
Evaluation du quadrimestre 2 (Q2) - type
| AA | Type(s) et mode(s) d'évaluation Q2 |
|---|---|
| F-SFEN-006 |
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Evaluation du quadrimestre 2 (Q2) - commentaire
| AA | Commentaire sur l'évaluation Q2 |
|---|---|
| F-SFEN-006 | Un travail de groupe écrit, d'une quinzaine de pages, structuré en cinq parties principales (problématique, cadrage théorique, méthodologie, résultats, discussion), devra être rendu avant le premier jour de la session. Ce travail écrit devra être accompagné d'une vidéo de cinq minutes illustrant le dispositif d'enseignement-apprentissage mis en oeuvre en contexte réel. |
Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - type
| AA | Type(s) et mode(s) d'évaluation du Q3 |
|---|---|
| F-SFEN-006 |
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Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - commentaire
| AA | Commentaire sur l'évaluation Q3 |
|---|---|
| F-SFEN-006 | Un travail de groupe écrit, d'une quinzaine de pages, structuré en cinq parties principales (problématique, cadrage théorique, méthodologie, résultats, discussion), devra être rendu avant le premier jour de la session. Ce travail écrit devra être accompagné d'une vidéo de cinq minutes illustrant le dispositif d'enseignement-apprentissage mis en oeuvre en contexte réel. |