Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• la capacité à accompagner des personnes en situation de formation professionnelle;
• la capacité à participer à la conception de dispositifs de formation pour enseignants et à mettre en oeuvre ces dispositifs;
• la capacité à observer, à analyser et à évaluer des éléments de pratique professionnelle enseignante en vue de conseiller et d'aider à réajuster ces pratiques en s'inspirant notamment de résultats de recherches scientifiques en éducation, en didactique des contenus disciplinaires à enseigner, en psychologie, en sociologie de l'éducation et en étude de genre, concernant notamment la diversité culturelle, les inégalités socio-économiques, le genre;
• la capacité de mener, individuellement et avec ses pairs, une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les étudiants et la réussite de ces derniers, notamment en s'appuyant sur diverses disciplines des sciences humaines, afin de réguler son enseignement dans une perspective d'efficacité et d'équité. L'ensemble de ces objectifs s'inscrit dans le cadre d'une distanciation épistémologique et d'une vision systémique.

Acquis d'apprentissage de l'UE

Accompagnement en contexte professionnel :
- Définir les notions d'accompagnement, de supervision et de pratique professionnelle.
- Identifier les compétences professionnelles relatives aux superviseurs et aux encadrants de la pratique professionnelle.
- Mettre en place un feed backspécifique à la pratique enseignante en se basant sur un courant théorique spécifique.
- Mettre en oeuvre et analyser un dispositif d'encadrement de la pratique professionnelle.

Fondements cognitifs des apprentissages en contexte scolaire :
- Identifier les liens qu'entretiennent  les sciences cognitives avec les sciences de l'éducation et spécifier les apports des sciences cognitives.
- Caractériser les piliers de l'apprentissage : attention, engagement actif, retour rapide d'informations, consolidation quotidienne des apprentissages.
- Identifier ce que sont les fonctions exécutives et illustrer, de façon spécifique, la manière dont ces différentes fonctions interviennent dans les apprentissages disciplinaires.

Spécificités du travail enseignant et développement de l'identité professionnelle :
- Identifier les invariants, les caractéristiques et les évolutions du métier d'enseignant.
- Définir l'identité professionnelle et dépasser la polysémie du terme pour appréhender sa pertinence.
- Caractériser la construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel reposant sur un processus dynamique et interactif.
- Identifier les dimensions psychologiques impliquées dans la construction de l'identité professionnelle de l'enseignant, y compris la motivation et le bien-être.
- Identifier les représentations du métier d'enseignant et leurs impacts.

 

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Accompagnement en contexte professionnel :
- Définir les notions d'accompagnement, de supervision et de pratique professionnelle.
Pour définir ces différentes notions, le cours abordera les recherches conduites sur l'accompagnement et la supervision, notamment les postures et pratiques d'accompagnement (Paul, 2020) ainsi que les implications pour développer une pratique professionnelle réflexive (Derobertmasure, 2012; Wentzel, 2010).
- Identifier les compétences professionnelles relatives aux superviseurs et aux encadrants de la pratique professionnelle
Le cours proposera des exercices pratiques pour aider les participants à identifier leurs compétences professionnelles, les différents éléments qui la composent, les situations dans lesquelles elles sont utilisées et celles où elles pourraient être transférées. Pour cela, le cours prendra appui sur le référentiel de compétences développé et éprouvé par Baco
- Mettre en place un feed back spécifique à la pratique enseignante en se basant un courant théorique spécifique.
Les recherches inscrites dans le courant relatif à la théorie de l'activité seront mobilisées pour donner un feedback efficace, en particulier les travaux conduits sur le développement des compétences (Coulet, 2011) et en lien avec les gestes professionnels des superviseurs et maître de stage.

- Mettre en oeuvre et analyser un dispositif d'encadrement de la pratique professionnelle
Des séances d'analyses de vidéos issus de dispositifs d'encadrement fictifs ou existants seront mobilisées pour permettre aux participants de développer les compétences (mentionnées ci-dessus) tout en considérant le dispositif et contexte dans lequel l'accompagnement est mis en oeuvre.

Fondements cognitifs des apprentissages en contexte scolaire :
Le développement des sciences de l’éducation a été jalonné par l'émergence de différentes théories qui ont abordé les phénomènes selon des points de vue particuliers en mettant en œuvre des méthodes d'investigations spécifiques. Différentes théories ont été proposées pour expliquer la manière dont un individu acquiert des connaissances. On parle habituellement des théories de l'apprentissage pour désigner un ensemble de lois ou de principes qui décrivent la manière dont l'apprentissage se déroule. Dans ce cours, nous emploierons le terme de " courant pédagogique "pour désigner ces théories. Le cours analysera dans un premier temps ces différents courants pédagogiques rencontrés Le cours proposera ensuite des recherches récentes sur les leviers de l'apprentissage ainsi que sur les fonctions exécutives.

Spécificités du travail enseignant et développement de l'identité professionnelle
Le cours proposera de décrire le parcours professionnel de l'étudiant en début d'AA. Sur base d'articles scientifiques, de la recherche actuelle, d'exposés théoriques et de la lecture de témoignages de collègues expérimentés, l'étudiant élargira sa réflexion et identifiera ce que ceux-ci lui ont apporté du point de vue de la compréhension de son parcours professionnel. Il pourra enfin clarifier ses perspectives de développement professionnel.

Compétences préalables

Sans objet