Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• la maîtrise de la didactique de la ou des disciplines concernées ou de la didactique appliquée à ces disciplines;
• la capacité à accompagner des personnes en situation de formation professionnelle;
• la maîtrise des spécificités de la pédagogie pour adultes et notamment les jeunes adultes;
• la capacité à participer à la conception de dispositifs de formation pour enseignants et à mettre en oeuvre ces dispositifs;
• la capacité à observer, à analyser et à évaluer des éléments de pratique professionnelle enseignante en vue de conseiller et d'aider à réajuster ces pratiques en s'inspirant notamment de résultats de recherches scientifiques en éducation, en didactique des contenus disciplinaires à enseigner, en psychologie, en sociologie de l'éducation et en étude de genre, concernant notamment la diversité culturelle, les inégalités socio-économiques, le genre;
• la capacité de mener, individuellement et avec ses pairs, une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les étudiants et la réussite de ces derniers, notamment en s'appuyant sur diverses disciplines des sciences humaines, afin de réguler son enseignement dans une perspective d'efficacité et d'équité. L'ensemble de ces objectifs s'inscrit dans le cadre d'une distanciation épistémologique et d'une vision systémique.

Acquis d'apprentissage de l'UE

            Caractériser la didactique comparée et spécifier les conditions d'accès des élèves aux savoirs à travers les différentes disciplines scolaires, mais aussi en tenant compte des transitions institutionnelles qui jalonnent l’expérience de l’apprenant
            Identifier les enjeux épistémologiques et les apports de la didactique comparée pour la formation en mettant en exergue les emprunts des disciplines contributives que sont la psychologie, la sociologie, les sciences du langage, l’histoire, l’anthropologie, l’épistémologie
            Déterminer les dimensions génériques et spécifiques de l'enseignement-apprentissage à partir de pratiques nécessairement déterminées par des enjeux de savoirs spécifiques à différents niveaux scolaires
            Identifier et utiliser de façon critique des outils d'analyse didactique des pratiques de classe permettant de raisonner sur le travail de l'enseignant, d’adapter des moyens d'enseignement et les modes de différenciation possibles, en articulation avec les travaux de didactique des disciplines
            Spécifier les principes d’une analyse a priori des systèmes de tâches proposées notamment dans les manuels, analyser des scénarii de leçons (échelle meso) et/ou des séquences d'enseignement (échelle macro) et/ou d’éléments précis intervenant dans la négociation des savoirs du point de vue élève et du point de vue enseignant (échelle micro)
            Utiliser les outils d’analyse didactiques pour élaborer et/ou critiquer une séquence d’enseignement/apprentissage

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Définition, caractéristiques et apports de la didactique comparée.
Apport des connaissances et modèles issus de la psychologie cognitives et des fondements épistémologiques de la/des discipline(s) pour caractériser la didactique spécifique à cette/ces discipline(s) et/ou dans différents niveaux scolaires.
Approche curriculaire de la langues des différents apprentissages.
Définition et utilisation des genres et micro-genres discursifs dans une perspective transdisciplinaire

Compétences préalables

Connaissance de l'organisation du système éducatif et des documents curriculaires afférés