 | Programme d’études 2025-2026 | English | |
 | Spécificités de la pédagogie pour adultes | ||
Unité d’enseignement du programme de Master de spécialisation en formation d'enseignants (CHARLEROI) (Horaire décalé) à l"Ecole de Formation des Enseignants |
| Code | Type | Responsable | Coordonnées du service | Enseignant(s) |
|---|---|---|---|---|
| UF-S1-FORENS-026-C | UE Obligatoire | BRIDOUX Stéphanie | S805 - Didactique des Disciplines scientifiques |
|
| Langue d’enseignement | Langue d’évaluation | HT(*) | HTPE(*) | HTPS(*) | HR(*) | HD(*) | Crédits | Pondération | Période d’enseignement |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Français | 68 | 10 | 0 | 0 | 0 | 10 | 10.00 | Année |
| Code(s) d’AA | Activité(s) d’apprentissage (AA) | HT(*) | HTPE(*) | HTPS(*) | HR(*) | HD(*) | Période d’enseignement | Pondération |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| P-SEEF-132 | Introduction à la pédagogie de l'enseignement supérieur | 10 | 0 | 0 | 0 | 0 | Q1 | |
| P-SEEF-134 | Analyse des pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur | 0 | 10 | 0 | 0 | 0 | Q1 | |
| F-SFEN-007 | Transition enseignement secondaire - enseignement supérieur | 10 | 0 | 0 | 0 | 0 | Q1 | |
| F-SFEN-008 | Vie scolaire, gestion de groupes et des comportements | 18 | 0 | 0 | 0 | 0 | Q1 | |
| F-SFEN-009 | Approche du jeune adulte et de l'adulte en contexte éducatif | 15 | 0 | 0 | 0 | 0 | Q1 | |
| P-SEEF-228 | Organisation de l'enseignement supérieur en Communauté française | 15 | 0 | 0 | 0 | 0 | Q2 |
Note globale : les évaluations de chaque AA donnent lieu à une note globale pour l'unité d'enseignement.
| Unité d'enseignement |
|---|
Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme
- la connaissance et la compréhension des lieux de formation au sein desquels on aura à exercer et de ceux au sein desquels exerceront ses futurs étudiants;
- la capacité à accompagner des personnes en situation de formation professionnelle;
- la maîtrise des spécificités de la pédagogie pour adultes et notamment les jeunes adultes;
- la capacité à observer, à analyser et à évaluer des éléments de pratique professionnelle enseignante en vue de conseiller et d'aider à réajuster ces pratiques en s'inspirant notamment de résultats de recherches scientifiques en éducation, en didactique des contenus disciplinaires à enseigner, en psychologie, en sociologie de l'éducation et en étude de genre, concernant notamment la diversité culturelle, les inégalités socio-économiques, le genre;
- la capacité de mener, individuellement et avec ses pairs, une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les étudiants et la réussite de ces derniers, notamment en s'appuyant sur diverses disciplines des sciences humaines, afin de réguler son enseignement dans une perspective d'efficacité et d'équité. L'ensemble de ces objectifs s'inscrit dans le cadre d'une distanciation épistémologique et d'une vision systémique.
Acquis d'apprentissage de l'UE
Voir les acquis d'apprentissage des AA associées.
Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique
Voir le contenu des AA associées.
Compétences préalables
Sans objet
Type(s) et mode(s) d'évaluation Q1 pour l'UE
- Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit…) à déposer - A distance
- Présentation orale - En présentiel
- Participation à un séminaire - En présentiel
Commentaire sur les évaluations Q1 de l'UE
Sans objet
Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation Q1 de l'UE
La note globale de l'UE est la moyenne géométrique des AA (racine d'indice 6 du produit des notes obtenues dans chaque AA).
L’absence justifiée ou non à une des évaluations entrainera une absence dans la note finale.
Type(s) et mode(s) d'évaluation rattrapage Q1 (BAB1) pour l'UE
- Néant - Néant
Commentaire sur les évaluations rattrapage Q1 (BAB1) de l'UE
Sans objet
Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation rattrapage Q1 (BAB1) de l'UE
Sans objet
Type(s) et mode(s) d'évaluations Q2 pour l'UE
- Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit…) à déposer - A distance
- Présentation orale - En présentiel
- Participation à un séminaire - En présentiel
Commentaire sur les évaluations Q2 de l'UE
Sans objet
Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation Q2 de l'UE
La note globale de l'UE est la moyenne géométrique des AA (racine d'indice 6 du produit des notes obtenues dans chaque AA).
L’absence justifiée ou non à une des évaluations entrainera une absence dans la note finale.
Type(s) et mode(s) d'évaluations Q3 pour l'UE
- Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit…) à déposer - A distance
- Présentation orale - En présentiel
- Participation à un séminaire - En présentiel
Commentaire sur les évaluations Q3 de l'UE
Sans objet
Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation Q3 de l'UE
La note globale de l'UE est la moyenne géométrique des AA (racine d'indice 6 du produit des notes obtenues dans chaque AA).
L’absence justifiée ou non à une des évaluations entrainera une absence dans la note finale.
Seules les évaluations pour lesquelles l’étudiant a obtenu une note inférieure à 10/20 devront être représentées.
Types d'activités
| AA | Types d'activités |
|---|---|
| P-SEEF-132 |
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| P-SEEF-134 |
|
| F-SFEN-007 |
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| F-SFEN-008 |
|
| F-SFEN-009 |
|
| P-SEEF-228 |
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Mode d'enseignement
| AA | Mode d'enseignement |
|---|---|
| P-SEEF-132 |
|
| P-SEEF-134 |
|
| F-SFEN-007 |
|
| F-SFEN-008 |
|
| F-SFEN-009 |
|
| P-SEEF-228 |
|
Supports principaux non reproductibles
| AA | Supports principaux non reproductibles |
|---|---|
| P-SEEF-132 | Prégent, R., Bernard, H., Kozanitis, A. (2009). . Montréal: Presses Internationales Polytechnique. |
| P-SEEF-134 | Sans objet |
| F-SFEN-007 | Sans objet |
| F-SFEN-008 | Sans objet |
| F-SFEN-009 | Berthiaume, D. (2015). La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (tomes 1 et 2), édition Peter Lang, Berne. Bourgeois E., Nizet J. (2005). Apprentissage et formation des adultes, Paris Puf. Boutinet, J. P. (2013). Psychologie de la vie adulte, Paris Puf. Danse C , Faulx D. (2015). Comment favoriser l'apprentissage des adultes, Bruxelles, De Boeck. Blakemore S. & Choudhury S. (2006). Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(3/4), 296-312. Devernay, M. & Viaux-Savelon, S. (2014). Développement neuropsychique de l'adolescent : les étapes à connaître. Réalités pédiatriques, 187. 1-7. Charras, K. et al. (2012). L'enfance et l'adolescence in situ : facteurs environnementaux facilitateurs et inhibiteurs de troubles. Pratiques psychologiques, 18, 353-372. Vincenzo, C. (2001). Les jeunes adultes comme objet théorique. Recherches et Prévisions, 65, 5-18. Gaudet, S. (2007). L'émergence de l'âge adulte, une nouvelle étape du parcours de vie. Implications pour le développement de politiques. Gouvernement du Canada. Boutinet, J. (2004). Que savons-nous sur cet adulte qui part en formation ?. Savoirs, 4(1), 9-49. Roquet, P. (2009). L'émergence de l'accompagnement, Recherche et formation, 62, 13-24. Barbier J. & Wittorski, R. (2015). La formation des adultes, lieu de recompositions ?, Revue française de pédagogie, 190, 5-14. Mayen P. et Olry, P. (2012). Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation professionnelle, Recherche et formation, 70, 163-178. Faulx, D. & Danse, C. (2016). L'évaluation de la formation : comment la rendre utile pour les participants ? Constats et proposition de cinq stratégies d'évaluation partenariale. Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 2(1), pp. 37-52. |
| P-SEEF-228 | Sans object. |
Supports complémentaires non reproductibles
| AA | Support complémentaires non reproductibles |
|---|---|
| P-SEEF-132 | . Droesbeke, J.J., Lecrenier, C., Tabutin, D., Vermandele, C., (2008). Réussite ou échec à l'université. Trajectoire des étudiants en Belgique francophone. Bruxelles: Éditions de l'Université de Bruxelles, coll. "Statistique et mathématiques appliquées". . Leclercq, D. (ed) (1998). . Sprimont: Mardaga . Ménard, L., Saint-Pierre, L. (éds.)(2014). Se former à la pédagogie de l'enseignement supérieur. Montréel: Association québécoise de pédagogie collégiale. . Lectures conseillées et cours en ligne. |
| P-SEEF-134 | Sans objet |
| F-SFEN-007 | Sans objet |
| F-SFEN-008 | Sans objet |
| F-SFEN-009 | Jarvis, P. (2004). Adult education and lifelong learning: theory and practice, Routledge, Cambridge Rogers, A. (2002) Teaching adults, Open University Press,London Tennant, M.(2005) Psychology and adult learning, Routledge, Cambridge Van de Velde, C. (2008), Devenir adulte : sociologie comparée de la jeunesse en Europe, P.U.F, Paris Brun P. (2017). Une approche de l'andragogie: Construction avec l'andragogue de l'interface d'enseignement de l'adulte apprenant, édition L'harmattan,Paris. |
| P-SEEF-228 | Sans objet |
Autres références conseillées
| AA | Autres références conseillées |
|---|---|
| P-SEEF-132 | Sans objet |
| P-SEEF-134 | Sans objet |
| F-SFEN-007 | Sans objet |
| F-SFEN-008 | Monique, G., & Roland, G. (2023). Quand les connaissances scientifiques revisitent l’éducation, l’enseignement et la vie scolaire. Editions Vérone.Vitali, C. (2015). Nouveaux enjeux pour La vie scolaire. Hachette Éducation. Gasparini, R. (2013). Un contexte tendu autour des questions de discipline. Dans : , R. Gasparini, (pp. 15-26). Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. Gasparini, R. (2013). . Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.gaspa.2013.01. Perrenoud, P. (2000). Métier d'élève et sens du travail scolaire. Issy-les-Moulineaux : ESF. de Saint Martin, C. (2012). Nommer les violences scolaires. Des incivilités au harcèlement scolaire. , 87(1), 119-126. doi:10.3917/lett.087.0119. Guillotte, A. (1999). . Paris cedex 14, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.guill.1999.01. |
| F-SFEN-009 | Sans objet |
| P-SEEF-228 | - Beckers, J. (2008). Enseignants en Communauté française de Belgique : mieux comprendre le système, ses institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son action. Bruxelles : De Boeck - De Ketelle, J.-M. , Hugonnier, B., Parmentier, P., Cosnefroy, L., (2016), Quelle excellence pour l'enseignement supérieur ?, De Boeck - Draelants, H., Dupriez, V. & Maroy, C. (2011). Le système scolaire. Dossier Centre de Recherche et d'Information Socio-Politiques CRISP. - Roland N., De Clercq M., Dupont S., Parmentier P. & Frenay M. (2015). " Vers une meilleure compréhension de la persévérance et de la réussite académique : analyse critique de ces concepts adaptée au contexte belge francophone ". Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, no 31(3) - Soulié, C. (2013). " Bodin Romuald & Orange Sophie. L'université n'est pas en crise. Les transformations de l'enseignement supérieur : enjeux et idées reçues ". Revue française de pédagogie, no 184, p. 121-122. |
(*) HT : Heures théoriques - HTPE : Heures de travaux pratiques encadrés - HTPS : Heures de travaux pratiques supervisés - HD : Heures diverses - HR : Heures de remédiation - Dans la colonne Pér. (Période), A=Année, Q1=1er quadrimestre et Q2=2e quadrimestre