Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Analyser une situation éducative en référence aux théories et aux approches méthodologiques résultant des développements en sciences de l'éducation et, en particulier, dans le domaine spécifique de la technologie de l'éducation.
• Maîtriser et mobiliser de façon pertinente des connaissances, des modèles, des méthodes et des techniques utilisés dans les différents champs des sciences de l'éducation, pour comprendre une situation éducative.
• Analyser et modéliser une action éducative en sélectionnant de manière critique des théories et des approches méthodologiques, y compris en tenant compte des aspects pluridisciplinaires.
• Elaborer ou accompagner un dispositif d'éducation (incluant le domaine spécifique de la technologie de l'éducation), le mettre en oeuvre et l'évaluer.
• Maîtriser les connaissances sur les différents dispositifs d'éducation ainsi que sur leur mise en oeuvre.
• Analyser de manière critique la portée et les limites des différents dispositifs d'éducation.
• Elaborer de manière rigoureuse et justifiée un dispositif d'éducation, y compris des outils, en prenant en compte l'ensemble des éléments pertinents dans un contexte donné.
• Mettre en oeuvre un dispositif d'éducation en référence à des modèles et en tenant compte des spécificités de la situation rencontrée, qu'elle implique des professionnels ou non.
• Evaluer un dispositif d'éducation.
• Ajuster un dispositif d'éducation.
• Communiquer et échanger des informations (incluant le domaine spécifique de la technologie de l'éducation) de manière structurée et adaptée au but poursuivi et au public concerné.
• Présenter et structurer des données de manière claire, précise, neutre, non-orientée.
• Présenter (à l'oral et à l'écrit) une synthèse personnelle et adaptée au public concerné (à des collègues, des non-spécialistes, des commanditaires ou la hiérarchie), qu'elle résulte de productions propres ou non.
• Utiliser de manière pertinente des supports de présentation.
• Travailler efficacement avec différents acteurs dans le cadre d'une équipe ou d'un réseau de professionnels (incluant le domaine spécifique de la technologie de l'éducation).
• Mettre en place les moyens de collaboration les plus efficaces dans une situation donnée.
• Partager des connaissances et des données pour réaliser un projet commun.
• Etre à l'écoute des membres de l'équipe, des partenaires. Susciter l'expression d'un avis partagé. Accepter et discuter un autre point de vue que le sien.
• Agir de manière éthique et déontologique (incluant le domaine spécifique de la technologie de l'éducation).
• Adopter des attitudes professionnelles (faire preuve d'esprit critique, mettre à distance ses préjugés, etc.).
• Evaluer et poursuivre un développement professionnel et personnel (y compris dans le domaine spécifique de la technologie de l'éducation).
• Adopter une posture réflexive par rapport à ses compétences et à sa pratique et réguler son action.
• Maintenir une veille en termes de connaissances, d'approches méthodologiques et d'outils afin de faire évoluer sa réflexion et sa pratique.
• Continuer à se former et à se perfectionner.
• Maîtriser la démarche scientifique au niveau de la recherche en sciences de l'éducation (incluant le domaine spécifique de la technologie de l'éducation).
• Maîtriser les différentes étapes pour mener à bien une recherche en sciences de l'éducation.
• Construire un cadre de référence, formuler des questions ou des hypothèses à partir de l'analyse de la littérature scientifique.
• Choisir adéquatement et mettre en oeuvre des méthodes de recherche.
• Récolter des données et les analyser.
• Interpréter adéquatement des résultats en tenant compte du cadre de référence au sein duquel la recherche s'est développée.

Acquis d'apprentissage de l'UE

1. Enjeux, définitions et évolution des formations à distance

Définitions, typologies et formes actuelles de la formation à distance : FOAD, e-learning, blended learning, comodal, hyflex.
Évolution historique et institutionnelle de la formation à distance dans l'éducation formelle, non formelle et informelle.
Place et rôle de la FAD dans les politiques éducatives contemporaines (accessibilité, inclusion, développement des compétences tout au long de la vie).
Enjeux sociétaux, pédagogiques et éthiques liés à la généralisation des dispositifs de formation en ligne.

2. Cadres théoriques de référence et principes pédagogiques

Approches pédagogiques et modèles d'apprentissage adaptés à la FAD : socioconstructivisme, connectivisme, apprentissage autodirigé, andragogie.
Apports des cadres d'analyse : modèle ADDIE, modèle de Laurillard, modèle SAMR, TPACK, Community of Inquiry (CoI), DigCompEdu.
Le rôle de l'enseignant-formateur à distance : accompagnement, tutorat, régulation et évaluation.
Interaction, présence cognitive/sociale/enseignement (CoI) et engagement des apprenants en contexte distanciel.

3. Ingénierie pédagogique et conception de dispositifs à distance

Méthodologie de conception d'un dispositif FAD : diagnostic, ciblage des apprenants, définition des objectifs, choix des modalités.
Alignement pédagogique : cohérence entre objectifs, contenus, activités, modalités d'évaluation et technologies utilisées.
Scénarisation pédagogique multimodale : séquençage, granularité, temps d'écran, autonomie.
Articulation entre synchrone et asynchrone, modalités de suivi et de soutien aux apprenants.

4. Technologies et environnements numériques de formation

Présentation des plateformes de gestion de l'apprentissage (LMS) : Moodle, Canvas, Google Classroom, Teams.
Intégration d'outils complémentaires : outils de collaboration (Miro, Padlet), visioconférence (Zoom, Teams), IA (ChatGPT, Perplexity, outils d'adaptive learning).
Usages des ressources numériques : vidéos pédagogiques, podcasts, infographies interactives, serious games, capsules IA.
Accessibilité, ergonomie et design d'expérience utilisateur (UX) en formation à distance.

5. Évaluation des apprentissages et rétroaction en FAD

Principes et modalités d'évaluation en contexte distanciel : formatif, sommative, autoévaluation, coévaluation.
Outils numériques d'évaluation : quiz interactifs, portfolios numériques, grilles critériées, outils de feedback automatisé ou assisté par IA.
Suivi des progrès et analyse des traces d'apprentissage (learning analytics, dashboards).
Approche réflexive sur la validité, la transparence et l'éthique des dispositifs d'évaluation à distance.

6. Prise en compte des besoins spécifiques et inclusion

Conception universelle pour l'apprentissage (CUA) et accessibilité numérique en FAD.
Dispositifs différenciés pour les apprenants en situation de handicap, en difficulté langagière ou en fracture numérique.
Technologies d'assistance et modalités d'adaptation pédagogique.
Équité d'accès et justice sociale dans les dispositifs de formation à distance.

7. Analyse critique et évaluation des dispositifs FAD

Grilles d'analyse critiques pour évaluer la qualité pédagogique, l'ergonomie et l'impact des dispositifs FAD.
Études de cas de dispositifs existants dans différents contextes éducatifs (université, formation continue, enseignement obligatoire).
Réflexion critique sur les usages de l'IA dans les formations à distance : personnalisation, automatisation, déshumanisation potentielle.
Posture professionnelle face aux promesses technologiques : innovation responsable et éthique.

8. Pratique réflexive et développement professionnel

Retour critique sur ses propres pratiques de conception ou d'utilisation d'un dispositif de FAD.
Élaboration en groupe d'un projet de dispositif distanciel contextualisé (cahier des charges, scénarisation, choix d'outils).
Présentation orale ou écrite du projet intégrant des dimensions de justification théorique, d'adaptation aux publics, de faisabilité.
Développement d'une posture de veille, de formation continue et d'évaluation autonome dans un contexte professionnel en évolution.

 

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

1. Compréhension des enjeux de la formation à distance

Définitions et typologies des dispositifs de FAD : e-learning, blended learning, comodal, hyflex.
Évolution historique et institutionnelle des formations à distance.
Enjeux sociétaux, pédagogiques, politiques et éthiques des dispositifs en ligne.

2. Cadres théoriques et modèles pédagogiques

Théories de l'apprentissage appliquées à la FAD : constructivisme, connectivisme, andragogie, autonomie.
Modèles de conception pédagogique : ADDIE, SAMR, TPACK, PIC-RAT, Community of Inquiry (CoI), DigCompEdu, etc...
Notion de présence (cognitive, sociale, enseignante) et engagement en ligne.

3. Analyse des besoins et contextualisation

Identification des publics cibles et de leurs besoins spécifiques.
Diagnostic de contexte : ressources disponibles, contraintes techniques et institutionnelles.
Alignement pédagogique et personnalisation des parcours.

4. Conception de dispositifs de FAD

Élaboration d'un scénario pédagogique structuré (objectifs, contenus, activités, évaluation).
Séquençage des temps d'apprentissage : synchrone, asynchrone, autonomie guidée.
Intégration de modalités actives et collaboratives dans les parcours distanciels.

5. Technologies et outils numériques

Exploration des plateformes LMS : Moodle, Teams, Classroom, etc.
Utilisation d'outils complémentaires : visio (Zoom), collaboration (Padlet, Miro), IA (ChatGPT).
Sélection et création de ressources pédagogiques numériques : vidéos, podcasts, capsules IA, jeux sérieux.
Prise en compte de l'ergonomie, de l'expérience utilisateur (UX) et de l'accessibilité numérique.

6. Évaluation en contexte distanciel

Modalités d'évaluation adaptées à la FAD : formative, sommative, auto-évaluation, co-évaluation.
Outils numériques d'évaluation : quiz interactifs, portfolios numériques, feedback assisté.
Suivi des apprentissages via les learning analytics et les tableaux de bord.
Analyse critique de la validité, de l'éthique et de la transparence des dispositifs d'évaluation.

7. Inclusion et accessibilité

Principes de la conception universelle pour l'apprentissage (CUA).
Adaptation des dispositifs pour les apprenants en situation de handicap ou de vulnérabilité numérique.
Technologies d'assistance et stratégies d'inclusion dans les formations en ligne.
Réduction des inégalités d'accès et accompagnement différencié.

8. Évaluation critique des dispositifs existants

Critères d'analyse et de qualité d'un dispositif de FAD.
Études de cas comparatives dans divers contextes éducatifs.
Réflexion sur les risques : automatisation, isolement, surveillance, biais IA.
Construction d'une posture critique et éthique face à l'innovation technopédagogique.

9. Développement professionnel et réflexivité

Analyse réflexive de ses propres conceptions ou usages de la FAD.
Réalisation d'un projet de dispositif de formation à distance en groupe.
Argumentation théorique et pédagogique d'un scénario technopédagogique.
Adoption d'une dynamique de veille, d'évaluation et de formation continue.

Compétences préalables

Sans objet