Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Analyser une situation éducative en référence aux théories et aux approches méthodologiques résultant des développements en sciences de l'éducation.
• Maîtrise des méthodes et des techniques avancées d'analyse de données spécifique.
• Analyser et modéliser une action éducative en sélectionnant de manière critique des théories et des approches méthodologiques, y compris en tenant compte des aspects pluridisciplinaires.
• Elaborer ou accompagner un dispositif d'éducation, le mettre en oeuvre et l'évaluer.
• Maîtriser les connaissances sur les différents dispositifs d'éducation ainsi que sur leur mise en oeuvre.
• Analyser de manière critique la portée et les limites des différents dispositifs d'éducation.
• Elaborer de manière rigoureuse et justifiée un dispositif d'éducation, y compris des outils, en prenant en compte l'ensemble des éléments pertinents dans un contexte donné.
• Mettre en oeuvre un dispositif d'éducation en référence à des modèles et en tenant compte des spécificités de la situation rencontrée, qu'elle implique des professionnels ou non.
• Evaluer un dispositif d'éducation.
• Ajuster un dispositif d'éducation.
• Communiquer et échanger des informations de manière structurée et adaptée au but poursuivi et au public concerné.
• Présenter et structurer des données de manière claire, précise, neutre, non-orientée.
• Présenter (à l'oral et à l'écrit) une synthèse personnelle et adaptée au public concerné (à des collègues, des non-spécialistes, des commanditaires ou la hiérarchie), qu'elle résulte de productions propres ou non.
• Utiliser de manière pertinente des supports de présentation.
• Travailler efficacement avec différents acteurs dans le cadre d'une équipe ou d'un réseau de professionnels.
• Mettre en place les moyens de collaboration les plus efficaces dans une situation donnée.
• Partager des connaissances et des données pour réaliser un projet commun.
• Etre à l'écoute des membres de l'équipe, des partenaires. Susciter l'expression d'un avis partagé. Accepter et discuter un autre point de vue que le sien.
• Agir de manière éthique et déontologique.
• Se référer à des principes éthiques pour délimiter le cadre de sa pratique professionnelle.
• Adopter des attitudes professionnelles (faire preuve d'esprit critique, mettre à distance ses préjugés, etc.).
• Evaluer et poursuivre un développement professionnel et personnel.
• Adopter une posture réflexive par rapport à ses compétences et à sa pratique et réguler son action.
• Maintenir une veille en termes de connaissances, d'approches méthodologiques et d'outils afin de faire évoluer sa réflexion et sa pratique.
• Continuer à se former et à se perfectionner.
• Maîtriser la démarche scientifique au niveau de la recherche en sciences de l'éducation.
• Maîtriser les différentes étapes pour mener à bien une recherche en sciences de l'éducation.
• Construire un cadre de référence, formuler des questions ou des hypothèses à partir de l'analyse de la littérature scientifique.
• Choisir adéquatement et mettre en oeuvre des méthodes de recherche.
• Récolter des données et les analyser.
• Interpréter adéquatement des résultats en tenant compte du cadre de référence au sein duquel la recherche s'est développée.

Acquis d'apprentissage de l'UE

Analyser de manière critique une situation pédagogique afin d’identifier, parmi les réponses technologiques disponibles, celle(s) susceptible(s) de favoriser les apprentissages dans ce contexte spécifique.
Concevoir un dispositif technopédagogique cohérent, en l’adaptant aux caractéristiques des apprenants et aux objectifs visés, tout en justifiant rigoureusement les choix opérés sur la base de références théoriques et de données probantes.
Évaluer avec discernement et distance critique les outils et solutions technologiques proposés dans différents contextes éducatifs, en prenant en compte les enjeux pédagogiques, éthiques et contextuels.
Identifier, sélectionner et mobiliser des ressources scientifiques pertinentes (articles, rapports de recherche, méta-analyses…) pour argumenter les avantages, les limites et les conditions d’efficacité des dispositifs technologiques utilisés en contexte éducatif.
Concevoir des activités d’apprentissage visant l’acquisition de compétences de base, en intégrant les technologies de manière pertinente et en justifiant leurs apports en lien avec les besoins des apprenants.
Analyser et comparer différents dispositifs technopédagogiques (logiciels, plateformes, applications, environnements numériques…) dans des domaines disciplinaires variés (lecture, mathématiques, langues, etc.), en développant une posture réflexive sur leur usage en classe.
Justifier la pertinence pédagogique d’un dispositif intégrant les technologies à l’aide de grilles d’analyse fondées (par exemple SAMR, PIC-RAT, TPACK…), en prenant en considération des critères tels que la valeur ajoutée, la faisabilité, l’accessibilité, l’adaptabilité et l’impact sur les apprentissages.
Décrire de manière précise et contextualisée les modalités de mise en œuvre d’un dispositif technopédagogique en classe (enseignement, remédiation, évaluation), en intégrant les contraintes institutionnelles et les dynamiques de classe.

En lien avec les besoins éducatifs particuliers :

Sur base d’un diagnostic rigoureux des besoins spécifiques d’apprentissage (difficultés langagières, cognitives, sensorielles, etc.), identifier et analyser des solutions technologiques appropriées pour compenser ou soutenir les apprentissages.
Concevoir un dispositif technologique différencié, adapté à un besoin éducatif particulier, en justifiant les choix effectués au regard des données de la recherche, des principes d’accessibilité universelle et de l’éthique éducative.
Porter un regard critique sur les outils technologiques existants censés répondre à des besoins éducatifs spécifiques, en évaluant leur efficacité réelle, leur ergonomie, leur adaptabilité aux contextes, et leurs effets potentiels sur l’autonomie des apprenants.
Identifier et exploiter des ressources scientifiques solides pour analyser les bénéfices et les limites des dispositifs technologiques conçus pour répondre à des besoins d’apprentissage spécifiques, en adoptant une démarche de veille, de comparaison et de synthèse rigoureuse.

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

1. Fondements théoriques et conceptuels

Définitions et typologies des technologies éducatives : TICE, EdTech, IA, ENT, etc.
Histoire et évolution de l’intégration des technologies dans les systèmes éducatifs.
Théories de l’apprentissage (constructivisme, socioconstructivisme, connectivisme, etc.) appliquées à l’usage des technologies.
Cadres de référence pour l’intégration du numérique : SAMR, TPACK, PIC-RAT, DigCompEdu.

2. Analyse des contextes pédagogiques et identification des besoins

Méthodologie d’analyse de situations d’enseignement-apprentissage.
Identification des besoins des apprenants (niveau, difficultés, styles d’apprentissage, accessibilité).
Contextualisation des usages technologiques : niveaux d’enseignement, disciplines, ressources disponibles, contraintes organisationnelles.

3. Revue critique des outils technologiques

Présentation et prise en main de différentes catégories d’outils :

Logiciels d’aide à l’apprentissage (type GéoGebra, Didapages, Scratch, etc.)
Applications mobiles éducatives.
Plateformes de e-learning, systèmes de gestion de l’apprentissage (Moodle, Classroom…).
Outils d’IA générative (ChatGPT, Perplexity, etc.) et adaptative learning.


Analyse comparative des outils selon des critères pédagogiques, techniques, éthiques, économiques.
Analyse d’usages réels dans des contextes éducatifs divers (études de cas).

4. Conception de dispositifs technopédagogiques

Méthodologie de conception pédagogique intégrant les technologies (alignement pédagogique, design thinking, backward design).
Définition d’objectifs d’apprentissage adaptés et mesurables.
Scénarisation pédagogique avec intégration des outils numériques.
Choix des supports, ressources et modalités d’interaction (présentiel, hybride, à distance).
Prise en compte des principes d’accessibilité et d’inclusivité.

5. Évaluation des dispositifs numériques

Outils et méthodes pour évaluer l’impact des technologies sur les apprentissages (indicateurs, données, retour d’expérience).
Auto-évaluation et co-évaluation des dispositifs technopédagogiques.
Réflexion sur les limites et dérives potentielles (surcharge cognitive, fracture numérique, surveillance, etc.).
Critique éthique des dispositifs : autonomie de l’apprenant, respect des données personnelles, biais algorithmiques.

6. Réponses technologiques aux besoins éducatifs spécifiques

Introduction aux troubles d’apprentissage et besoins éducatifs particuliers (dys-, TSA, TDAH, etc.).
Technologies d’assistance (logiciels de synthèse vocale, lecteurs intelligents, etc.).
Exemples de dispositifs différenciés et adaptés : cartographie d’outils, adaptations pédagogiques.
Études de cas : analyse, mise en situation, prototypage de réponses adaptées.

7. Recherche scientifique et veille technopédagogique

Méthodologie de recherche documentaire en éducation et technologies (bases de données, moteurs scientifiques, outils IA).
Lecture et analyse critique de publications scientifiques (métadonnées, méthodes, résultats, limites).
Constitution d’une veille technopédagogique : outils, stratégies, production de synthèses.
Positionnement critique face à l’innovation technologique : innovation versus amélioration, adoption versus adaptation.

8. Mise en œuvre pratique et professionnalisation

Présentation de scénarios pédagogiques et retour d’expérience de praticiens.
Élaboration en groupe d’un projet de dispositif technopédagogique contextualisé.
Présentation orale ou écrite du projet : argumentation, réflexivité, documentation.
Construction d’une posture professionnelle critique face au numérique en éducation.
 

Compétences préalables

Sans objet