Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ;
• comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;
• analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de : - s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;- faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;
• maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel ;
• Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations ;
• identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique ;
• contribuer à la diffusion, au sein de l'équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l'expérience ;
• Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• maîtriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
• maîtriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ;
• maîtriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
• prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
• agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers (1) la conception et la mise en oeuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération ; (2) la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ; (3) la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ; (4) la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la cointervention pédagogique ; (5) la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires
• maîtriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;
• prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;
• créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues ;
• gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante ;
• Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;
• mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
• construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Acquis d'apprentissage de l'UE

À l’issue du cours, l’étudiant sera capable de transférer les concepts et outils de la didactique de la langue enseignée dans le cadre de ses stages d’enseignement. Il saura observer et analyser de manière critique des pratiques de classe, concevoir et mettre en œuvre des séquences pédagogiques adaptées aux besoins réels des apprenants, et expérimenter différents supports et modalités d’évaluation en cohérence avec le CECRL et les programmes. Les stages seront également l’occasion pour l’étudiant de développer une posture réflexive et professionnelle, de justifier ses choix didactiques et de progresser dans la construction de son identité enseignante. Le stage est la seule activité d'apprentissage de cette unité d'enseignement. 
 

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Le stage comprend l’observation de classes de la langue enseignée, l’analyse de pratiques enseignantes, la conception et la mise en œuvre de séquences pédagogiques pour la langue enseignée, ainsi que la participation aux activités éducatives de l’établissement, en et hors classe. Il intègre également l’évaluation formative et sommative des apprenants, la gestion de classe et la communication avec les élèves, les maîtres de stage et les pairs. Le stage est la seule activité d'apprentissage de cette unité d'enseignement. 

Compétences préalables

Sans objet

Type(s) et mode(s) d'évaluation Q1 pour l'UE

• Néant - Néant

Commentaire sur les évaluations Q1 de l'UE

Sans objet

Type(s) et mode(s) d'évaluation rattrapage Q1 (BAB1) pour l'UE

• Néant - Néant

Commentaire sur les évaluations rattrapage Q1 (BAB1) de l'UE

A part cas particuliers motivés et soutenus par les autorités académiques, il n'y a pas d'évaluation au Q1 puisque l'activité d'apprentissage et son unité d'enseignement sont annualisées. 
 

Type(s) et mode(s) d'évaluations Q2 pour l'UE

• Epreuve pratique - En présentiel

Commentaire sur les évaluations Q2 de l'UE

Evaluation de la prestation en stage en langue enseignée et dans l'école en lien avec toutes les missions et dimensions de la profession enseignante. La note est construite à partir de l'évaluation des superviseurs et/ou responsables de la discipline lors des visites de stage. Elle s'appuie sur l'appréciation du niveau de maitrise de chacun des critères définis dans la grille d'évaluation reposant sur les 4 domaines de compétence issus du décret relatif à la formation initiale des enseignants. L'échec à un seul des critères peut entrainer à lui seul l'échec en stage. 
A l'occasion des visites, les leçons de la langue enseignée peuvent être enregistrées. Le lieu de stage doit faire l'objet d'une validation par les responsables académiques en fonction de certaines conditions telle que la distance, l'intitulé du cours dispensé, le profil du maitre de stage, etc.  Le stage ne peut se réaliser qu'une seule fois par année académique et aux horaires de l'enseignement obligatoire.   
 

Type(s) et mode(s) d'évaluations Q3 pour l'UE

• Néant - Néant

Commentaire sur les évaluations Q3 de l'UE

Sur la base de l'article 138 alinéa 4 du décret paysage (2014), en raison de la fermeture des établissements scolaires durant certaine période de l'année, la note obtenue au Q2 est conservée au Q3.