Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ;
• comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;
• analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de : - s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;- faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;
• maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel ;
• Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique ;
• Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• maîtriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
• maîtriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ;
• prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
• agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers (1) la conception et la mise en oeuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d'initiative et de coopération ; (2) la conception, le choix et l'utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d'autres outils pédagogiques ; (3) la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ; (4) la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d'accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d'apprenant et, s'il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la cointervention pédagogique ; (5) la mise en place d'activités d'apprentissage interdisciplinaires
• maîtriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;
• prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;
• créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues ;
• gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante ;
• Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;
• mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
• construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Combinaison linguistique

Unité d’enseignement de la combinaison linguistique

Acquis d'apprentissage de l'UE

À l’issue du cours, l’étudiant sera capable d’expliquer et de comparer les principales approches de la didactique de l'anglais, de les situer dans les cadres institutionnels (CECRL, programmes officiels) et d’analyser de manière critique différentes pratiques d’enseignement/apprentissage de l’anglais. Il saura concevoir et justifier des séquences pédagogiques adaptées aux besoins d’apprenants variés, en mobilisant des supports diversifiés et en intégrant les quatre compétences langagières ainsi que la médiation. L’étudiant sera également en mesure de mettre en œuvre des démarches d’évaluation cohérentes avec les objectifs fixés, de développer une posture réflexive vis-à-vis de sa pratique et de communiquer de façon claire et professionnelle sur des enjeux didactiques, y compris dans un travail collaboratif. La "didactique des disciplines : anglais" est la seule activité d'apprentissage de cette unité d'enseignement.

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Le cours couvre une pluralité d'approches de la didactique de l'anglais ainsi que leur inscription dans les cadres institutionnels (CECRL, référentiels et programmes officiels). Il aborde la conception de séquences pédagogiques adaptées à des contextes variés, en intégrant les compétences de compréhension, production, interaction et médiation, ainsi que l’usage de supports diversifiés (documents authentiques, manuels, ressources numériques). Les contenus incluent également l’élaboration et la mise en œuvre de démarches d’évaluation formative et sommative, l’analyse critique de pratiques d’enseignement/apprentissage, et le développement d’une posture réflexive et collaborative à travers des études de cas, des échanges de pairs et des mises en situation. La "didactique des disciplines : anglais" est la seule activité d'apprentissage de cette unité d'enseignement.

Compétences préalables

Compétences essentielles en anglais au niveau B2 du CECRL.