Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;
• analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de : - s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;- faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;
• Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique ;
• Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• maîtriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
• prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d'apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
• créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues ;
• gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante ;
• Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;
• mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
• construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Acquis d'apprentissage de l'UE

A l'issue de cette UE, les étudiants seront capables :
pour l'AA "vie scolaire, gestion de groupes et des comportements"
- de définir ce qu'est la "vie scolaire",
- de développer des réflexions théoriques et pratiques sur des situations de vie scolaire,
- de présenter les conseils et institutions associées relatives à la vie scolaire, à la gestion de groupes et des comportements : conseil de classe, conseil de participation, centre PMS, ... ainsi que les outils qui régissent la vie scolaire : règlement d'ordre intérieur, projet d'établissement, etc.,
- distinguer les groupes homogène/hétérogène et comprendre leurs impacts sur le groupe-classe,
- distinguer l'apprentissage collaboratif de l'apprentissage coopératif et comprendre les influences sur la gestion de classe,
- de déceler les enjeux liés à la gestion et à la dynamique de groupes en se focalisant sur certains phénomènes psychosociologiques -harcèlement et cyberharcèlement- à travers l'observation, la compréhension et l'étude du comportement en groupe et individuel,
- de comprendre les enjeux et impacts unissant vie scolaire et les situations de crise et la manière d'agir afin de préserver le bien-être en enseignement,
- de décrire les difficultés rencontrées en contexte scolaire et les comportements déviants de certains apprenants (délits, conflits sociaux, comportements violents, assuétudes, suicides, dépressions…),
- de définir, de prévenir et de gérer l'"indiscipline",
- de gérer les émotions des étudiants par l'utilisation de techniques d'impact,
- disposer de certaines "clés" permettant de réagir de manière appropriée vis-à-vis du groupe,
- de poser un regard réflexif sur leurs propres attitudes et de privilégier certains modes de communication au niveau des relations interpersonnelles et du groupe,
- d'analyser les principaux phénomènes liés aux relations interpersonnelles et aux interactions vécues dans le groupe-classe en référence à la théorie de la valorisation de soi,
- d'identifier les enjeux du bien-être professionnel des enseignants sous les angles institutionnels, scientifiques et psycho-médico-sociaux
- d'analyser les enjeux et les impacts du bien-être professionnel en articulation avec le climat scolaire et la vie scolaire,
- d'analyser une situation professionnelle marquée par l'épanouissement ou par un risque psychosocial, au regard des modèles théoriques du bien-être en enseignement.

pour l'AA "vie scolaire, gestion de groupes et des comportements" - Travail -
- de mobiliser de manière intégrée les apports théoriques et pratiques du cours
- de se projeter dans le rôle de professionnel face à des situations réalistes
- de développer un regard réflexif sur sa posture en tant qu'enseignant (posture relative à la vie scolaire, qu'elle soit éducative et/ou relationnelle)

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Vie scolaire ; gestion de groupes ; gestion de comportements ; processus ; pédagogie ; psychologie cognitive ; psychologie du développement ; relations psycho-sociales ; apprentissage/d'enseignement ; changements physiologiques ; contexte scolaire ; troubles des apprentissages ; dépression ; bien-être en enseignement ; apprentissage collaboratif/coopératif ; groupe homogène/hétérogène ; modes de communication ; rôle du leader ; dynamique des groupes ; interactions

Compétences préalables

Néant

Type(s) et mode(s) d'évaluation Q1 pour l'UE

• Examen écrit - En présentiel
• Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit…) à déposer - A distance

Commentaire sur les évaluations Q1 de l'UE

Questionnaire écrit
Production pratique écrit réflexif

Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation Q1 de l'UE

La note globale de l'UE est une moyenne des AA.

Type(s) et mode(s) d'évaluation rattrapage Q1 (BAB1) pour l'UE

• Néant - Néant

Commentaire sur les évaluations rattrapage Q1 (BAB1) de l'UE

Sans objet

Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation rattrapage Q1 (BAB1) de l'UE

Néant

Type(s) et mode(s) d'évaluations Q3 pour l'UE

• Examen écrit - En présentiel
• Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit…) à déposer - A distance

Commentaire sur les évaluations Q3 de l'UE

Epreuve écrite
Production pratique écrit réflexif

Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation Q3 de l'UE

La note globale de l'UE est une moyenne des AA.