Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

• Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ;
• comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ;
• analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de : - s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française ;- faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ;
• maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel ;
• Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• maîtriser l'intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;
• prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;
• Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :
• lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;
• mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ;
• construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Acquis d'apprentissage de l'UE

A l'issue de cet enseignement, les étudiants seront capables de :
- comprendre le fonctionnement du système éducatif belge francophone et ses effets
- porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur leur propre pratique
- comprendre les fondements éthiques et juridiques de l'acte d'enseigner
- se situer face aux exigences de neutralité, d'éthique et de responsabilité dans une perspective professionnelle
- réfléchir aux tensions entre valeurs personnelles et exigences institutionnelles
- développer une posture professionnelle cohérente et respectueuse du cadre démocratique belge
 

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

L'UE vise à permettre aux futurs enseignants de développer une posture professionnelle réflexive, neutre et adéquate, en étant capables d'articuler les exigences institutionnelles (neutralité, éthique, efficacité, responsabilité) avec leurs valeurs personnelles, dans un souci de justice, de respect des élèves et d'efficacité

L'UE s'articule autour de plusieurs questions dont :
- quelles sont les valeurs et principes éthiques qui fondent la profession enseignante ?
- comment comprendre et appliquer le principe de neutralité dans le cadre du système éducatif belge francophone ?
- en quoi consiste la responsabilité professionnelle d'un enseignant envers ses élèves, l'établissement scolaire, le système éducatif et la société ?
- quelles tensions peuvent exister entre les exigences d'efficacité et celles d'équité ?
- comment articuler convictions personnelles, contraintes institutionnelles et éthique professionnelle dans le métier d'enseignant ?

Compétences préalables

Sans objet

Type(s) et mode(s) d'évaluation Q1 pour l'UE

• Examen écrit - En présentiel
• Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit…) à déposer - A distance

Commentaire sur les évaluations Q1 de l'UE

Les séances de cours théorique font l'objet d'un examen écrit.
Le séminaire fait l'objet d'un travail collectif.

Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation Q1 de l'UE

50% théorie et 50% séminaires.

Type(s) et mode(s) d'évaluation rattrapage Q1 (BAB1) pour l'UE

• Néant - Néant

Commentaire sur les évaluations rattrapage Q1 (BAB1) de l'UE

Néant.

Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation rattrapage Q1 (BAB1) de l'UE

Néant.

Type(s) et mode(s) d'évaluations Q3 pour l'UE

• Examen écrit - En présentiel
• Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit…) à déposer - A distance

Commentaire sur les évaluations Q3 de l'UE

Les séances de cours théorique font l'objet d'un examen écrit.
Le séminaire fait l'objet d'un travail collectif.

Méthode de calcul de la note globale pour l'évaluation Q3 de l'UE

50% théorie et 50% séminaires.